Рубрика "Кому интересно". Перед вами три пед.ситуации, которые выпали мне на моём аттестационном испытании. Испытание длилось от 1,5 до 2 часов. Активный мыслительный процесс, мозговой штурм, раннее утро и до 2 листов бумаги (+ черновик). Результат испытания будет известен позже (до 1 месяца), поэтому - Интрига.
Сам Опыт
01. Один из
учеников просит объяснить, как преподаваемый Вами предмет связан с другими
учебными предметами.
Как Вы
поступите, что сделаете, скажете и др. в данной ситуации и почему? Напишите Ваш
вариант, ориентируясь на содержание предмета, который Вы сейчас изучаете с
классом объемом не более 1 страницы.
Передо мной
один из наиболее частозадаваемых вопросов, звучавших в моей практике. Этот
вопрос логичен: учащиеся интересуются тем, что они учат/занимаются. Эта ситуация
ставит цели ответить, дать разъяснения учащемуся в полной мере, смотивировать
его на более внимательное и успешное (вместе с тем и интересное) обучение. Этот
вопрос должен быть поставлен и самому себе (учитель), так как межпредметная
связь на уроках важна и должна легко прослеживаться не только на занятиях
английского языка.
Наглядный
пример я рассмотрю, как если бы это произошло в 6 классе с темой серии уроков
«Страна изучаемого языка: Великобритания» (то, что мы изучаем сейчас по
тематическому плану). В ситуации, когда меня (учителя) спрашивает учащийся, то
я, выбрав подходящее время (не на уроке, а на перемене, после занятий),
разъяснил бы ему волнующий его вопрос чёткими фразами, очевидными фактами,
знакомой ему информации. Конкретно: я бы обратил его (ученика) внимание на то,
что эта конкретная серия занятий по теме «Великобритания» тесно связана с
многими знакомыми ему (ученику) предметами из его расписания: он (урок) связан
с географией (местоположение страны на карте, реки, горы); с искусством/МХК
(культура, живопись, литература); с историей (короли, войны, правящая
династия); с природоведением (природа страны, климат, флора, фауна); с
физкультурой (спортсмены, традиционные виды спорта). Также можно привести
примеры связей и с другими учебными предметами, которые только будут ещё
изучаться (учеником): физика (английские учёные, законы); философия (выдающиеся
люди Британии); экономика (деньги, история монетного двора); право
(политическое устройство).
02. На уроке с конца ряда передается записка.
Ученики молча читают ее, смотрят на потолок и хихикают, после чего передают
записку дальше, не особо скрывая ее от учителя. Учитель видит записку, забирает
ее, разворачивает и видит сообщение «посмотри на потолок». Он смотрит на
потолок, в это время класс разражается взрывом хохота.
Как Вы
отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации
и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
Передо мной
типичная ситуация (из серии подобных), в которых учащиеся (преимущественно из
средне-старших классов) стараются «протестировать»/«испытать»/«выявить» и
«увидеть» какие эмоции, действия будет совершать учитель. В большинстве случаев
(вспоминая свой учительский опыт) не стОит «паниковать»/«кричать»/«грозить
директором». В этих ситуациях следует вести себя естественно и логично,
последовательно, взвешенно и с юмором, решая воспитательно-педагогическую
проблему, сохраняя благоприятную, не вызывающую протеста и негатива со стороны
учащихся.
После того,
как я посмотрел на потолок, я бы улыбнулся со всем классом и выразил бы своё
отношение к этой ситуации, останавливаясь на положительных и отрицательных
моментах (не во вред педагогическому/образовательному процессу – либо кратко
сформулирую мысль, либо «вспоминаю» на переменке / после уроков). Возможные
фразы: «Следование инструкциям способствует развитию таких качеств, как
ответственность, исполнительность и доверие» / «Мне нравится, что такая
ситуация показывает, что вы как класс являетесь сплочёнными, верными идее, с
таким искромётным чувством юмора» / «В классе такая благоприятная атмосфера,
мне приятно с вами работать в партнёрстве, давайте продолжим урок …» / «Не буду
спрашивать, искать того, кто это придумал – что сделано, то сделано – давайте
извлечём для себя полезные моменты из этого, - попытаемся не следовать
«стадному чувству», а будем следить каждый за собой»
Ещё как
вариант (если позволяет обстановка на уроке (хватает времени, смена вида
деятельности) и партнёрские отношения с учащимися), можно рассмотреть и такое
продолжение ситуации, в котором можно проследить быстроту реакции, организующий
момент, смекалку, педагогико-воспитательный момент «молчаливого замечания» о
поведении: …после того, как я посмотрел на потолок, я беру мел, подхожу к доске
и для всех пишу: «Открой тетрадь, возьми ручку, запиши тему».
03. Вы
собираетесь на занятие в класс, где есть ученики с разным уровнем готовности к
освоению новой темы.
Как Вы
поступите, что сделаете на этапе подготовки к уроку? Напишите Ваш вариант,
ориентируясь на содержание темы, которую Вы сейчас изучаете и конкретных
учеников из класса, в котором Вы будете вести занятие.
Передо мной
характерная ситуация, свойственная новым учителям, которые приходят в школу,
новым учащимся или учащимся, в силу особенностей психологии или воспитания,
имеющим трудности в обучении. Этап подготовки к уроку требует от учителя
осведомлённости о классе, степени готовности, работоспособности, особенности
каждого из учеников. Это позволяет легче и с наибольшим успехом и
эффективностью справиться с учебной программой. Проиллюстрировать данный
случай, я выбрал ситуацию в пятом классе моей школы с семью учениками в нём, из
которых два (N и Y) – учащиеся с разным
уровнем готовности к освоению новой темы «Продукты питания».
Цель учителя в
конкретной ситуации произвести действия, подобрать методики и формы работы,
которые способствовали бы плавному, но уверенному включению в работу учеников N и Y, позволили бы каком-либо этапе
(начальном) упростить, повторить, убедившись, что эти действия способствовали
бы максимально эффективному и успешному освоению новой темы учениками с разным
уровнем готовности.
На этапе
подготовки к уроку по теме «Продукты питания» я-учитель произведу
дифференциацию новых лексических единиц и способов их семантизации от
контекстного к наглядному. Выберу форму работы над заданиями, при которых будет
возможность сгруппировать учащихся в мини-группы с учётом «сильных» и «менее
сильных» (N и Y). Предложу задания ученикам
N и Y с выбором ответа. Буду опираться на те
знания и опыт, которыми владеют они, и которые позволят справиться с целями
урока, серии уроков по теме «Продукты».