Из опыта решения педагогических ситуаций

Рубрика "Кому интересно". Перед вами три пед.ситуации, которые выпали мне на моём аттестационном испытании. Испытание длилось от 1,5 до 2 часов. Активный мыслительный процесс, мозговой штурм, раннее утро и до 2 листов бумаги (+ черновик). Результат испытания будет известен позже (до 1 месяца), поэтому - Интрига.  

Сам Опыт

01. Один из учеников просит объяснить, как преподаваемый Вами предмет связан с другими учебными предметами. 

Как Вы поступите, что сделаете, скажете и др. в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант, ориентируясь на содержание предмета, который Вы сейчас изучаете с классом объемом не более 1 страницы.

Передо мной один из наиболее частозадаваемых вопросов, звучавших в моей практике. Этот вопрос логичен: учащиеся интересуются тем, что они учат/занимаются. Эта ситуация ставит цели ответить, дать разъяснения учащемуся в полной мере, смотивировать его на более внимательное и успешное (вместе с тем и интересное) обучение. Этот вопрос должен быть поставлен и самому себе (учитель), так как межпредметная связь на уроках важна и должна легко прослеживаться не только на занятиях английского языка.

Наглядный пример я рассмотрю, как если бы это произошло в 6 классе с темой серии уроков «Страна изучаемого языка: Великобритания» (то, что мы изучаем сейчас по тематическому плану). В ситуации, когда меня (учителя) спрашивает учащийся, то я, выбрав подходящее время (не на уроке, а на перемене, после занятий), разъяснил бы ему волнующий его вопрос чёткими фразами, очевидными фактами, знакомой ему информации. Конкретно: я бы обратил его (ученика) внимание на то, что эта конкретная серия занятий по теме «Великобритания» тесно связана с многими знакомыми ему (ученику) предметами из его расписания: он (урок) связан с географией (местоположение страны на карте, реки, горы); с искусством/МХК (культура, живопись, литература); с историей (короли, войны, правящая династия); с природоведением (природа страны, климат, флора, фауна); с физкультурой (спортсмены, традиционные виды спорта). Также можно привести примеры связей и с другими учебными предметами, которые только будут ещё изучаться (учеником): физика (английские учёные, законы); философия (выдающиеся люди Британии); экономика (деньги, история монетного двора); право (политическое устройство).

02. На уроке с конца ряда передается записка. Ученики молча читают ее, смотрят на потолок и хихикают, после чего передают записку дальше, не особо скрывая ее от учителя. Учитель видит записку, забирает ее, разворачивает и видит сообщение «посмотри на потолок». Он смотрит на потолок, в это время класс разражается взрывом хохота.

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

Передо мной типичная ситуация (из серии подобных), в которых учащиеся (преимущественно из средне-старших классов) стараются «протестировать»/«испытать»/«выявить» и «увидеть» какие эмоции, действия будет совершать учитель. В большинстве случаев (вспоминая свой учительский опыт) не стОит «паниковать»/«кричать»/«грозить директором». В этих ситуациях следует вести себя естественно и логично, последовательно, взвешенно и с юмором, решая воспитательно-педагогическую проблему, сохраняя благоприятную, не вызывающую протеста и негатива со стороны учащихся.

После того, как я посмотрел на потолок, я бы улыбнулся со всем классом и выразил бы своё отношение к этой ситуации, останавливаясь на положительных и отрицательных моментах (не во вред педагогическому/образовательному процессу – либо кратко сформулирую мысль, либо «вспоминаю» на переменке / после уроков). Возможные фразы: «Следование инструкциям способствует развитию таких качеств, как ответственность, исполнительность и доверие» / «Мне нравится, что такая ситуация показывает, что вы как класс являетесь сплочёнными, верными идее, с таким искромётным чувством юмора» / «В классе такая благоприятная атмосфера, мне приятно с вами работать в партнёрстве, давайте продолжим урок …» / «Не буду спрашивать, искать того, кто это придумал – что сделано, то сделано – давайте извлечём для себя полезные моменты из этого, - попытаемся не следовать «стадному чувству», а будем следить каждый за собой»

Ещё как вариант (если позволяет обстановка на уроке (хватает времени, смена вида деятельности) и партнёрские отношения с учащимися), можно рассмотреть и такое продолжение ситуации, в котором можно проследить быстроту реакции, организующий момент, смекалку, педагогико-воспитательный момент «молчаливого замечания» о поведении: …после того, как я посмотрел на потолок, я беру мел, подхожу к доске и для всех пишу: «Открой тетрадь, возьми ручку, запиши тему».

03. Вы собираетесь на занятие в класс, где есть ученики с разным уровнем готовности к освоению новой темы.

Как Вы поступите, что сделаете на этапе подготовки к уроку? Напишите Ваш вариант, ориентируясь на содержание темы, которую Вы сейчас изучаете и конкретных учеников из класса, в котором Вы будете вести занятие.

Передо мной характерная ситуация, свойственная новым учителям, которые приходят в школу, новым учащимся или учащимся, в силу особенностей психологии или воспитания, имеющим трудности в обучении. Этап подготовки к уроку требует от учителя осведомлённости о классе, степени готовности, работоспособности, особенности каждого из учеников. Это позволяет легче и с наибольшим успехом и эффективностью справиться с учебной программой. Проиллюстрировать данный случай, я выбрал ситуацию в пятом классе моей школы с семью учениками в нём, из которых два (N и Y) – учащиеся с разным уровнем готовности к освоению новой темы «Продукты питания».

Цель учителя в конкретной ситуации произвести действия, подобрать методики и формы работы, которые способствовали бы плавному, но уверенному включению в работу учеников N и Y, позволили бы каком-либо этапе (начальном) упростить, повторить, убедившись, что эти действия способствовали бы максимально эффективному и успешному освоению новой темы учениками с разным уровнем готовности.

На этапе подготовки к уроку по теме «Продукты питания» я-учитель произведу дифференциацию новых лексических единиц и способов их семантизации от контекстного к наглядному. Выберу форму работы над заданиями, при которых будет возможность сгруппировать учащихся в мини-группы с учётом «сильных» и «менее сильных» (N и Y). Предложу задания ученикам N и Y с выбором ответа. Буду опираться на те знания и опыт, которыми владеют они, и которые позволят справиться с целями урока, серии уроков по теме «Продукты».

Взгляд изнутри. Записки губернского учителя.

«Размышление»

Новой заметкой открываю новый сезон.

Вероятность того, что он поступит вопреки своей логичной, годами сложившейся последовательной предсказуемости, не существовала ровным (ну может, слегка кривоватым) счётом вообще. Вот и сейчас, когда он, сорвавшись с места, пустился бежать вперёд, невольно (скорее, вольно) силился оправдать свои действия. В объяснениях, как если бы они были из книжек, что, дескать, это его состояние, внутренний голос, тяга, порыв изменить всё и в один момент и, вроде, сжечь все мосты и будь, что будет, - в них он не видел и намёка на реальность, ведь такого нет. Он верил, поступи сейчас иначе, то он мог бы поставить под сомнение существование категорий, о которых не осмеливался прямо думать всё это время, – в голове проносились идея за идеей, он вспоминал о силе вдохновения свободы, об ощущении присутствия настоящего восприятия, о воплощающей эфирности природы возникновения мыслей.

Бежать, использовать всю исчезающую энергию и мощь застывавших мышц, цепляться за сопротивляющийся ветер руками, попеременно размахивая ими в нарастающем темпе бега, быть на пределе и за ним, главная цель – убежать, вырваться, догнать, не думая, куда указывают ветви деревьев, гнущиеся в унисон со стремительными тяжёлыми тучами вверху.

Неслучайные прохожие видели, как он брызгами от неподвижных луж уже перепачкал чёрные брюки выше колен, как его обувь резко поднималась и опускалась почти бесшумно на мелкий гравий просёлочной дороги. Другие могли увидеть из окон своих домов, как он, слегка вытянулся вперёд, опережая движением тела работу ног, свернул с главной улицы и мчался в направлении леса.

Время от времени, пока бежал, он чувствовал на себе взгляды людей, но, отрешённый старанием сконцентрироваться на действиях своего тела, не смотрел на них. Время от времени, пока бежал, он поднимал запястье и рукавом рубашки в клеточку касался лба, вытирая проступивший пот и усталость. Время от времени, пока бежал, он кружил головой, словно высматривая кого-то, совершая шаги чаще и придавая им с трудом отыскиваемые силы. Но ни одного раза, пока бежал, он не отвлекал себя, чтобы смахнуть с лица катящиеся слёзы и капли дождя, срывавшего с безучастных уличных луж их тихую безмятежность. В эти мгновения он был рад. Во второй раз. Первый раз он радовался, что, не повинуясь смыслу, начал работать на фабрике. Но сейчас это чувство отличала искренность. Тогда радовались все вокруг и он вместе с ними, а теперь Его радость выдавала улыбка.

Свернув с дороги на лесную тропинку, подводившую к бывшей дороге, он сделал ещё несколько десятков шагов, затем замедлился и остановился. Оглядываясь и учащённо дыша, повернулся вправо и посмотрел на выстроившиеся вдоль по обеим сторонам дороги высокие деревья, они очерчивали ровные линии классически высаженной лесной аллеи, тянущейся вперёд и вдали уводящей взгляд в широкий поворот. Когда-то давно он любил здесь гулять. Особенно летом. Тогда цвета этого места запоминались намного ярче, сквозь аллею можно было различить поле, охватывавшее гигантское пространство, - сейчас же вместо росли дикие кусты, колючая и пожухлая осенняя трава, поваленные осины, виднелись торчащие пучки их корней. Ещё ему нравилось останавливаться в начале самого длинного прямого участка и смотреть на удаляющуюся ленту уменьшающихся с расстоянием до поворота деревьев (он не знал их названия, они были большие с большими ветками вверху, все одинаково некривые) и следить, как ветер временами прорывался через них, насквозь пролетал пространство от одного края обочины дороги до другого, заставляя одновременно несколько полутора десятков неторопливо раскачиваться.

Вдруг этот самый ветер и вернул его из воспоминаний, и своим порывом подсказал, что он начинает замерзать, и, чтобы не оставаться здесь, посередине аллеи, ему нужно двигаться. Человек вернулся на маленькую тропинку и, сделав последний глубокий выдох, накопленный долгим бегом, рванулся по вязкому песку в противоположную сторону, туда, куда он и намерен был добраться.

Эта минутная остановка не должна его вывести из настроения, которое он так неожиданно для себя примерил. Наоборот, он теперь в полной мере мог принять в себе воодушевление, так естественно открывшееся ему с лесным ветром и вдохновляющей картинкой из памяти того, что он чувствовал. Сейчас, когда перестал капать дождь и прошло утро, он продолжает бежать со стремлением, которого не было даже в первые мгновения его удивляющего поступка. Сейчас, когда перестал капать дождь и начался день, он знает, чем закончится его побег, который так ослепительно ярко осветил его жизнь, наполненную приглушённой усталостью. Сейчас, когда перестал капать дождь и не настал ещё вечер, он думает, сколько он мирился бы с таким тоном прежнего существования, если бы не эта его внезапная решимость. Тогда Его радость сменила тревога. Он сложил пальцы в кулаки, напрягся, прищурил глаза, словно опасаясь чего-то, и ещё яростнее стал врывать кеды во влажный песок, который взлетал из-под ног и, описывая в воздухе небольшую дугу, бросался ему в спину.

Спустя необходимое время, когда он в завершении тропинки выбегал к огромному лесному озеру, его ноги ныли и не слушались, едва сдерживая вес тела, легкие разрывались от того количества воздуха, какое они пропустили через себя на грани, кисти рук стали синеватыми от своей долгой и быстрой работы прохладной осенней погодой, волосы намокли от пота, а одежда была грязной. Мгновение, и он грузно падает на колени у края мокрого берега и водной поверхности, кидает взгляд вокруг. Мгновение, и он неподвижен, пульс эхом тысячи стрел стучит в ушах, в груди горит, взгляд заволокли следы слёз. Мгновение, и, сильно вбирая в себя влажную прохладу, он закрывает глаза, чтобы через секунду раскрыть их вместе с пронзительным криком, созданным буквально всем его нутром, болью, пробившей предел терпения, жаждой, лишившей его логики, исступляющей дрожью перемен, громким голосом. Вскипающие кровь и желание заставляют мышцы его гортани сокращаться и просят выкричаться. Раздавшийся звук разнёсся над озером далеко и высоко. Удивительно, но ни одна птица не вспорхнула из-за прибрежных кустов, ведь крик можно было услышать не близко за озером кругом – видимо, все местные птицы улетели на юг. Долгий Крик его завершился в первый раз послушным и громким эхом. После, прозвучали второй, третий. Мужчина раздавался криком так продолжительно, пока его голос не охрип. Обессиленный, он свалился на спину и тяжело и часто задышал. Он чувствовал пустоту и легкость, в голове не было ни одной мысли.

Естественно, после прочтения очерка, сразу возникает самый логичный вопрос – Какова природа человеческого крика? А бывает такое, чтобы человек на уроке повысил голос? И почему доброе слово не производит такого же эффекта на ученика, как если ты проговоришь это доброе слово повышенным тоном?

Взгляд изнутри. Записки губернского учителя.

«К Диплому»

1 год блогу, 2 года учительской истории. После перерыва делюсь мыслями.

Душный, разогретый, сухой воздух, обжигая, давит, неохотно и принуждённо влетает и вылетает в нос, из носа. Глаза, уставшие наскучившим беспричинным бегом по жёлтым, хрустящим новизной и обыкновенно типографской пылью, изрисованным страницам в бесцельном поиске замысловатых зигзагов букв и перекрёстков линий таблиц, медленно, с предательски нарастающей частотностью, закрываются рефлекторным притяжением тяжелеющих век. Голова, поддерживаемая исчерченным синей пастой кривыми полосами кулаком любимой левой руки, безмятежно, с притворным спокойствием, безучастно дополняет старания кулака выдержать ускользающее равновесие системы «голова-кулак». Рот, полуприкрытый или полуотрытый, высыхающими, бледнеющими, но всё ещё красноватыми губами, готов вот-вот несмущённо вытянуться в развивающем округлую форму полуприкрытости зевке. Тело, давно затёкшее в неправдоподобном застывшем изгибе, заставляющим само пространство вокруг принять причудливо искривлённое положение. Правая нога, согнутая в колене, дёргается, ритмично отсчитывает время, плетущееся в свинцовых ботах по пустынным дюнам песочных часов. Маленькие уши с непредвзятым недоумением пытаются разобрать приглушённый шум и шорохи, издаваемые окружающей реальностью, на звуки и смысл, но им удаётся справиться только с громкостью и высотой. Свет, влетая в большие неприкрытые окна, своими манящей яркостью и беззаботным зайчиковым воплощением на стенах и рядом сидящих, растворяет смысл пребывания здесь и сейчас. Можно разглядеть, как иссиня-смуглая муха вопрошающе блуждает по цветному плакату с письменностью на стенде. Дядька в чёрном кардигане продолжает о чём-то говорить сам с собой, курсируя по классу меж рядов синих парт, синих стульев и томящихся на пару сорокаминутного урока любимых учеников. Интересно, сколько ног у мухи? Восемь? Или это у паука их столько? Шесть? Знаю, что у мух фасеточные глаза. Класс. С такими штуками она, наверное, в кино три-дэ без очков смотрит… Ой, чёрный кардиган на меня смотрит, что он хочет, у меня же всё сделано… да соотнёс я эти картинки с этими цифрами, тут и думать нечего, кто до тебя отметил, значит, так надо отмечать, нечего и переправлять. Ох, скучный, ты, кардиган… А что такое кардиган?*(1) Это, наверное, прозвище такое, как «старикан». Эх… А крылья считаются за ноги?...

Какой странный пример учительской рефлексии, надо сказать. Может быть, я всё это и навыдумал себе. Отчего мне пришло такое? Ведь, посмотришь на школьников на уроке - всё не так: от детского крика у тебя самого «маленькие уши пытаются разобрать» свою же речь, которая слышится тебе же «приглушённым шумом», да и от яростного перемещения себя по классному помещению за ускользающими от тебя детьми «меж синих парт» становится устало и хочется, чтобы «сухой воздух» не обжигал тебе нос, потому что, набегавшись за учениками, не чувствуешь уже себя «беззаботным зайчиковым воплощением», а запыхавшимся «дядькой в чёрном кардигане». Хотя, это тоже далеко от правды. Подумаешь, один урок такой случился у тебя – это не означает, что всегда так. Ну, раз-другой – ещё не правило. По крайней мере, стараться не допускать непорядка на территории урока. Да. Так и есть. Каждый урок стараюсь.

Да и в целом, учительская рефлексия – странная вещь. Если ты учитель, то, соответственно, тебе присуще, (как мне кажется), по диплому (и по-человечески), совершать «процесс» «обращения внимания субъекта на самое себя и на своё, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление. В частности, — в традиционном смысле - на содержания и функции собственного сознания, в состав которых входят личностные структуры (ценности, интересы, мотивы), мышление, механизмы восприятия, принятия решений, эмоционального реагирования, поведенческие шаблоны и т. д.»*(2) От этого «процесса» трудно уйти. Учителю присуще нести в себе школу вне школы. Так он и делает всю свою педагогическую историю, если имеет собственный кабинет. Имею в виду, ключи от своего кабинета. Ведь это тоже школа и «носит» учитель их у себя в кармане-сумке, в связке со своими ключами (в этом отношении, пишу про себя). Получилось каламбурно-сатирическое сравнение, но в котором есть доля вероятности совпадения с реальными обстоятельствами: каждый раз как вы закрываете/открываете домовую дверь, то ваши пальцы непреднамеренно достают и держат в ладошке ключи, те самые, от школьной кабинетной двери. Тут-то нечаянно и выплывает всё то, что безутешно пытаешься (исключительно в целях отдыха) не брать с собой из школьного микрокосма. А плохо ли это? Думаю, нет. Стоит только подумать об опознавательных учительских знаках. И их нет. Почти. В след за Матроскиным, учителям следует демонстрировать «лапы, усы, хвост», плюс, ключи от кабинета в отчаянном порыве доказать, что ты препод: иных подобных официальных докУментов нет. (Если есть, то я не вспомнил).

Как вывод: пугаться присутствия рядом с тобой и в тебе внезапно появляющейся учительской рефлексии не стоит, так как, это нормально, тем более, что это штука, судя по всему, прилагается к диплому, который достаётся тебе после пяти лет учёбы, несколько месяцев школьной практики и одиножды изменённого профессионального мировосприятия.

*(1) кардиган (англ. cardigan) — вязаный шерстяной жакет по фигуре, без воротника, на пуговицах, с глубоким вырезом. Назван в честь седьмого графа Кардигана, носившего подобный свитер. Джеймс Томас Браднелл, 7-й граф Кардиган, или лорд Кардиган (англ. James Thomas Brudenell, 7th Earl of Cardigan; 16 октября 1797 — 28 марта 1868) — английский генерал. В июне 1854 Кардиган был назначен начальником лёгкой кавалерийской бригады (The Light Brigade), отправленной в Крым. С ней он в сражении при Балаклаве 13 (25) октября произвёл свою знаменитую атаку, весьма блистательную вначале, но закончившуюся полным разгромом его бригады, потерявшей около половины людей. Английский поэт Альфред Теннисон написал об этом очень известное в англоязычных странах стихотворение «Атака бригады лёгкой кавалерии» («The Charge of the Light Brigade»). Лорду Кардигану приписывается изобретение вязаного жакета на пуговицах и без воротника, который поддевался под форменный мундир, так называемого свитера «кардиган».

*(2) рефлексия

Пока мы верим в чудо, мы живы. Записки оптимиста

Новый сезон блога продолжает свежее сообщение от Алины, ученицы десятого класса нашей школы.

Весна

Весна… тает снег, светит солнце, день стал длиннее и светлее…

Весна вступила в свои владения.

Весна пришла! А вместе с ней пришел и весенний авитаминоз, недомогание, усталость.

Но мне кажется, что плохое настроение весной не у многих, а если оно и есть, то только не у школьников, ведь с наступлением весны их просто не узнать: им не усидеть на уроках, домашнее задание подготавливается хуже (если вообще подготавливается), а всему виной весна.

Да и действительно, кому хочется сидеть дома, делать уроки, когда на улице так хорошо!

Вот приходишь домой, и уроки так не хочется делать, хочется погулять, отдохнуть, делать все что угодно, но только не уроки, все откладываешь «потом, потом», а потом уже и к телевизору надо бежать, там любимый сериал, или книжку почитать, и в компьютер поиграть, а про уроки вспоминаешь, когда ложишься спать.

А добросовестные ученики делают уроки, но не успевают, ни погулять, ни почитать, ни в компьютер поиграть. И ходят они усталые и недовольные, и весна им настроение не поднимает, ходят погруженные в свои проблемы.

А есть и другие ученики, которые стараются все успевать. Как им все это удается? Правильно организованный режим дня. Я сейчас не о том режиме, какой расписывают в книгах начальных классов, хотя его тоже неплохо было бы соблюдать, но мы же понимаем, что это практически невозможно, а если и возможно, то только наполовину. Я о режиме дел. Нужно постараться все распределить так, чтобы было легко и удобно. Например, сегодня я делаю уроков побольше, а завтра иду подольше гулять ну и т. д., конечно, иногда приходиться чем-то жертвовать, например, вторым сериалом в день или чем-то другим. Но нагрузка сейчас у школьников очень большая. Иногда некоторые просто не вылезают из учебников. Требования от школьников огромные. И уже сам ученик будет решать, как ему разобраться с уроками, не навредив себе.

А вообще здорово, что весна пришла. Хорошая погода повышает настроение, солнышко заставляет чаще улыбаться, а я, когда вижу участки дороги, освободившейся от корки льда и снега, сразу вспоминаю о неумолимом приближении лета. И на душе и на сердце сразу так приятно и легко. И ради долгожданного лета можно потерпеть это порой скучное время: еще и не весна, но уже и не зима.

Пока мы верим в чудо, мы живы. Записки оптимиста

Новый сезон блога открывает сообщение от Алины, ученицы десятого класса нашей школы.

Не грусти!

Давно я не писала на нашем блоге. Все просто как - то руки не доходили, времени не хватало. То одно, то другое. И Новый год, и конец полугодия, и конкурсы разные и т. д.

Дни неслись просто галопом, ничего не успевала. Сейчас ритм жизни почти каждого человека просто бешеный. Нужно все успеть. Нужно быть везде и всюду. Неудивительно, что у многих людей начинаются депрессии и стрессы. Люди устают морально и физически. Нужно уметь отдыхать. Уметь прийти в себя за несколько минут, в суматохе, в спешке. Не нужно забывать о себе. Иногда нужно посвятить себе несколько драгоценных минут. Как же это сделать? Каждый отдыхает, снимает усталость по-разному. Можно послушать любимую музыку. Надеть наушники, ничего не слышать, кроме любимой мелодии, и раствориться. Ненадолго. Можно сесть и почитать. Что-нибудь легкое, несерьезное, для души. Кому-то помогает чашечка горячего кофе. В общем, у каждого свой метод расслабиться, главное, чтобы он помогал.

А когда в жизни случается неудача? Что делать? Тут уже расслабление не каждому поможет. Когда ты взвинчен, на нервах и по-настоящему расслабиться-то тяжело. Что здесь помогает? Опять же, зависит от человека. Кто-то, может, разобьет чашку, и стресс снят, настроение улучшилось. Лично мне помогают фразы. Читая и задумываясь над ними, становится как- то легче. Вот некоторые из них:

«Ни один человек не заслуживает твоих слез,

а те, кто заслуживают, не заставят тебя плакать».

«Только потому, что кто-то не любит тебя так,

как тебе хочется, не значит,

что он не любит тебя всей душой».

«Худший способ скучать о

человеке – это быть с ним и понимать, что он никогда не будет твоим».

«Никогда не переставай улыбаться, даже

когда тебе грустно, кто-то может влюбиться в твою улыбку».

«Возможно, в этом мире ты всего лишь человек,

но для кого-то ты - весь мир».

«Не трать время на человека,

который не стремится провести его с тобой».

«Не плачь, потому что это закончилось.

Улыбнись, потому что это было».

«Всегда найдутся люди,

которые причинят тебе боль.

Нужно продолжать верить людям,

просто быть чуть осторожнее».

«Стань лучше и сам пойми, кто ты,

прежде чем встретишь нового человека

и будешь надеяться, что он тебя поймет».

«Не прилагай столько усилий,

все самое лучшее случается неожиданно».

«Всегда помни, что есть человек,

для которого ты очень дорог».

Я не знаю, кто автор этих строк. Но могу точно сказать эти фразы являются правдой. Они применимы к жизни и в трудную минуту, возможно, могут помочь. А вообще когда человеку плохо, ему трудно помочь. Это должно само пройти. Как говорится «и на моей улице будет праздник». Когда мне плохо или какая-то неудача в жизни, я часто говорю: «А могло быть и хуже». Действительно, всегда может быть хуже. Недавно в газете я прочитала об одном сайте. На нем собраны истории разных людей. Каждая история заканчивается фразой «пристрелите меня, пожалуйста!», сокращенно ПМП или КМП от английского kill me please. Я прочитала несколько историй. Знаете, от некоторых просто слезы на глаза наворачиваются, и хочется сказать «хуже быть не может». Но жизнь есть жизнь. Надо жить несмотря ни на что, иногда вопреки всем законам и правилам. Ведь в каждом правиле есть исключения…

Помните, как сказал царь Соломон: «Все пройдет, и это тоже». Как жаль, что проходит все хорошее, и как здорово, что проходит все плохое.

Не грустите! Все действительно будет хорошо!

Отвлечённая заметка. Поздравительная

Уважаемые Коллеги! Люди (тоже с заглавной буквы)! Поздравляю Вас с Новым годом. Пусть в Новом году Вы ощутите то, что почувствовал человек в конце этого короткого очерка (автор: я).

Наконец, старый упрямый шпингалет заработал, и человек смог запереть за собой обветшалую хижину. Отвернувшись от двери, он прищурился, аккуратно кинув взгляд на участок земли, где стоял снятый им на неделю дом, поднял голову, сомкнул глаза, молча, притаился и, мысленно убедившись в чём-то, направился к своей машине, которую оставил на специальной площадке. Рядом стояли чужие авто, сверкали, отражая в утренней росе солнечный свет. Вынимая из кармана ключи, человек заметил, что боковое стекло было в пыли, да и весь автомобиль стал грязным от долгого движения по разбитой грунтовой дороге. Он, оставив ключи, правым рукавом вытер стекло, чтобы быть в состоянии правильно использовать зеркало заднего вида.

Открыл дверь. Сел внутрь. Подался к лобовому стеклу, положил руки на руль, чтобы ненадолго, как ему подумалось, ознакомиться с тем местом, куда он вчера вечером приехал: слева направо выстроились в ряд невысокие дома, спрятанные за металлической мелкой сеткой. Их можно было отличить только по цветам на окне и шторам, а так, все они были одинаково скучно правильно выстроены брёвнами рядом стоявших тонких, сгибавшихся от ветра тёмно-зелёными верхушками сосен. Единственное, что человека удивило, это отсутствие людей. Все двери были заперты, на них висели замки. Человек в машине хотел было придумать логичное объяснение этому, но его за всё это время, за которое он глядел через лобовое стекло, не оставляло одно единственное желание добраться туда, куда он даже не верил, что доберётся, боялся почувствовать, что он уже так близко.

Мотор завёлся сразу. Ещё один вздох и он отпустил сцепление.

Он оказался на берегу озера. Вернее сказать, шёл, оставив машину неподалёку, по направлению к нему. Было невероятно светло: почти белый песок, безоблачное небо и яркое солнце отражались в уходящей во все стороны от взгляда воде; в дали, на линии горизонта, справа, всматривались в него цвета молочного шоколада острые горы. От большого расстояния до них контуры, казалось, растворялись. Живое дыхание озера располагает человека подойти ближе. Подумав, он присаживается на песок и, вглядываясь вперёд, рассматривает очертания, исчерченного перепадами высот, горизонта. Он так долго мечтал об этом месте.

Человек согнул ноги в коленях и опёрся о них своими локтями. Холмик, на котором он сидит, позволяет наблюдать всю открывшуюся картину. Медленно двигая голову, внимательно останавливается на каждой важной для него детали мечты. Концентрируясь, он закрывает глаза и делает жадный вдох влажного воздуха, хмурит брови, едва заметно наклоняется в направлении воды. Удивительно, человек не слышит ни одной птицы, только, гладивший небольшие волны, ветер создавал шум. Он снял обувь, опустил кисти вниз, сжал в руках ускользавший сквозь пальцы сухой песок. Человек открыл глаза и улыбнулся.

Взгляд изнутри. Записки губернского учителя.

«Всё, что угодно, только не английский».

С момента неожиданного знакомства с 5-ым классом, время пролетело двумя четвертями (почти). За этот период случилось много уроков, событий оценочного (значение слова от выражения «оценка, выставляемая за ответ в школе») характера, три грамоты за местные внутришкольные заслуги, много познавательных и - не менее познавательного одного - спортивного классных часов, одни каникулы. Класс обрёл имя («RedStar») и девиз («Imagine your own Universe. Let RedStar lead you the way»).

И всё же, несмотря ни на что, миновав стадию разминки и разведки боем, вступив в решающую фазу, с переменным успехом продолжается борьба двух грандов учебного процесса: меня и моих подопечных пятиклашек. Одни борются за попадание на перемену. Другой – за овладение теми кубком чемпионов практического использования английского языка.

Вместе с тем продолжается и сражение за растущее сознание, сражение, отстаивающее трудолюбие, причиняющее само Развитие и пробуждающее способность мыслить; сражение, защищающее от посягательств так легко располагающей к себе лени.

За долгие дни опыта выявил вот какое явление (невероятное и уникальное): существуют ученики, которые всеми правдами (чаще, неправдами) исхитряются ничего не делать по предмету на занятии ли, дома ли! Некоторые случаи неповиновения негласным (а может быть и гласным) ученическим правилам происходят как в хорошо поставленном фильме хорошего режиссёра. [Сюжет неповиновения]: (завязка) Сначала ты замечаешь намерение человека подойти к тебе, замечаешь, как он со своего места на перемене перед уроком смотрит в твою сторону, (развитие) затем ты видишь его перед собой (обыкновенно по правую руку), видишь его голову и буквально видишь фразу, виновато крадущуюся из неё: (кульминация) «Я забыл учебник и тетрадь с домашней работой». Тогда сам начинаешь улыбаться, произносить «Опять двойка!» (развязка). Сомнения относительно неискренности перестают быть собой в тот момент, когда венец цепи естественной эволюции разумных организмов – Ученик – заявляет тебе, что он-де, не знал, что по расписанию сей урок – урок, посвящённый изучению английского языка!

А ведь если представить себе - легко ли учить то, что с упорством льва пытаешься называть ненужным и скучным; с непроницаемостью носорога стараешься не запомнить даже то, что само просится запомниться, с ловкостью сытого лемура отпугиваешь умные мысли при попытке применить предъявленное на практике. Легко ли выдержать с непокорством кузнечика 40 минут, сидя (за партой), согнув при этом колени под 90 градусов, сдержав осанку. Легко ли представить себя с внимательностью взгляда водной черепахи не беседующим не по теме с приятелем по парте. Легко ли заставить себя со спокойствием питона выслушать то, что тебе со спокойствием питона вкладывают в константно отвлекающееся вместилище знаний (голову). В конце концов, легко ли учить РУССКИЙ язык?.. Я всем говорю: «Трудно вообразить, какие усидчивость и ум необходимо проявить человеку, впервые изучающему русский язык как иностранный. English is 100 times easier to study». Всем это повторяю, правда, не все понимают.

Неужели холодный оторопью правды ответ на вопрос «Какой предмет самый нелюбимый?», прозвучавший на недавней конференции, работает? Озадаченный реальностью проблемы, решил проверить утверждение опытным путём на одном из классов: предложил выполнить творческое задание на языке – с помощью ИКТ (вот как :-) представить школу своей мечты. День на подготовку и результаты оказались обнадёживающими: интерес-отражающие-действительность-образно-смешными увидел я мысли школьников. Любопытство к языку остаётся. Ура.

Так что фразу «Всё, что угодно, только не английский» можно переделать в «Всё, что угодно, И английский». Надеюсь и верю в положительный исход матча.

Победит тот, кто победит лень)